Español 501-41

Gramática Avanzada / La Enseñanza de la Gramática.

15 de julio - 4 de agosto del 2002

Valencia, España

 

Profesora:  Lily Anne Goetz

 

 

Descripción del curso:  Un estudio de los puntos de gramática más problemáticos para los hablantes del inglés.  Estrategias para la enseñanza de la gramática de un modo comunicativo y contextualizado en la escuela primaria y secundaria, con atención especial al papel de la gramática en los National Standards for Foreign Language Learning.  Se requerirá un trabajo de investigación sobre un aspecto de este tema para el 30 de septiembre (después del término del programa; se puede pedir una extensión si es necesario).  3 créditos.

 

 

Materiales requeridos:  Cada participante debe traer:

Bibliografía asignada:  Se suministrarán copias de artículos y trabajos de interés al participante.  Se sugiere al participante que lea los artículos y capítulos antes del comienzo del programa, y que tome apuntes sobre los puntos más importantes.

Libro de texto que el participante utiliza en una clase, o fotocopias de varias secciones de presentación de gramática y ejercicios/actividades de práctica de gramática.

Ejemplos de actividades o ejercicios de gramática comunicativos que el participante quiera compartir con el grupo.

 

 

Objetivos del curso: 

Al terminar el curso, los participantes podrán:

1.  Usar estructuras complejas de gramática correctamente en ejercicios de práctica con regularidad.

2.  Usar estas estructuras correctamente en composiciones o ensayos con regularidad.

3.  Usar estas estructuras correctamente en conversaciones, con menos regularidad.

4.  Usar técnicas pedagógicas que incorporan ejercicios y materiales contextualizados y comunicativos en sus propias clases.

Distribución de la materia:

 

 

Martes, 16 de julio:

 

Introducción al curso.

"Tormenta cerebral":  puntos problemáticos.

Pronombres personales.

Complementos directos e indirectos.

Repaso de tiempos verbales:  cambios ortográficos.

Discusión de VanPatten, “Perceptions ...”

 

Actividad en grupos:  preparación de una actividad.

 

Deberes: 

►Hoja de práctica. 

►Lectura del Capítulo 1, Shrum.

Prueba mañana:  Explicar el concepto de “enseñanza comunicativa”.

 

Miércoles, 17 de julio:

 

Prueba:  El concepto de “enseñanza comunicativa.”

Discusión del Capítulo 1, Shrum.

Complementos directos e indirectos.

 

Actividad:  Escenario “Los novios”.

Creación de un “escenario”.

 

 

 

Deberes: 

►Lectura del Capítulo 2, Shrum.

►Composición 1 para el viernes.

►Creación de Actividad 1 para mañana.

(complementos directos e indirectos; verbos).

Prueba el viernes:  complementos dir., ind.

 

 

Jueves, 18 de julio

 

Presentación de actividades.

Tiempos verbales:  El pretérito.

Discusión del Capítulo 2, Shrum.

Actividad en grupos:  preparación de una actividad para el pretérito.

 

 

Deberes: 

►Lectura de Gutiérrez.

►Lectura de Shrum, págs. 55-58 (corrección de errores; materiales auténticos).

Prueba mañana:  Capítulos 1 y 2; Complementos directos e indirectos.

►Composición 1.

Viernes, 19 de julio

 

Prueba:  Capítulos 1 y 2, Shrum.

Prueba:  Complementos directos e indirectos.

Discusión de Gutiérrez.

Discusión de corrección de errores, materiales auténticos (págs. 55-58, Shrum).

Discusión y entrega de Composición 1.

Pretérito e Imperfecto.  Introducción teórica.  Ejercicios.

 

Deberes: 

►Hoja de Práctica:  “Actividades Creativas” A (1, 2, 3).

►Lectura de VanPatten, “Second-Language-Acquisition Research and Foreign Language Teaching, Part 2.”

►Traer libros de texto el lunes

 


 

Lunes, 22 de julio

 

Pretérito e Imperfecto.  Actividades 1,2,3.

Actividad 4 en parejas.

Comparación de ejercicios y actividades "contextualizados" y "no contextualizados" (contextualización; comunicación).

Adaptación de ejercicios de los libros de texto.

Creación de actividades.

 

Discusión de VanPatten, “Second-Language-Acquisition...”.

 

Deberes: 

►Hoja de Práctica, Actividad 4.

►Creación de Actividad 2 (para el miércoles).

►Lectura de Krashen, “Seeking a Role...”.  Prueba: artículo VanPatten.

 

Martes, 23 de julio

 

Discusión:  Actividad 4.  Intercambiar. Preparación para la Composición 2.

Continuación de crítica de ejercicios “buenos” y “malos”.

Adaptación de ejercicios de los libros de texto.

Discusión:  Calificación de escritura.

Prueba:  artículo VanPatten.

Discusión de Krashen “Seeking a Role...”.

 

Deberes: 

►Actividad 5 (Composición 2 “Declaración a la policía”).

►Creación de una Actividad 2, pretérito-imperfecto. 

Prueba mañana: artículo Krashen; Pretérito e Imperfecto

Miércoles, 24 de julio

 

Presentación y discusión de Composición 2.

Presentación de ejercicios/actividades (2).

Presente del subjuntivo:  conjugaciones.

Usos del subjuntivo.

Juegos con el subjuntivo.

 

Prueba:  artículo de Krashen; pretérito e imperfecto.

 

Deberes: 

►Hoja de práctica.

►Lectura de Reichelt, “A Critical Review….”

Prueba el viernes, conjugación del subjuntivo. 

 

Jueves, 25 de julio

 

Conjugaciones y usos del subjuntivo.  Actividades.

 

Discusión de Reichelt, “A Critical Review….”

 

Deberes: 

►Creación de una Actividad 3, subjuntivo, para el lunes. 

Prueba mañana, Reichelt y conjugaciones. 

►Lectura de Adair-Hauck (Capítulo 7).


 

Viernes, 26 de julio

 

Prueba, conjugación del subjuntivo;  Reichelt.

Imperfecto del subjuntivo: conjugación. Actividades, subjuntivo.

Discusión de Adair-Hauck, Capítulo 7, “Using a Story-Based Approach to Teach Grammar.”

 

Actividad en grupos, págs. 164-165 Episodio 2.

 

Deberes: 

Prueba el martes, usos del subjuntivo; el miércoles, Adair-Hauck, Capítulo 7.

►Creación de una Actividad 3, subjuntivo, para el lunes. 

►Preparación para el examen final.

 

Lunes, 29 de julio

 

Usos del subjuntivo, cont.

Presentación de Actividades (3).

 

Imperativo.  Actividades.

 

Discusión del Capítulo 7 (cont.). 

Aplicación del Capítulo 7 al “trabajo final”.

 

 

Deberes: 

►Preparación para la comp. 3; entrevistas.

Prueba mañana:  usos del subjuntivo.

Prueba el miércoles, Adair-Hauck (Cap. 7).

►Reseña de un artículo.

 

 

Martes, 30 de julio

 

Reglas ortográficas; acentos ortográficos, prosódicos, diacríticos.

Por-para.

Presentaciones de reseñas de artículos.

 

Prueba:  Usos del subjuntivo.

 

Deberes:

Prueba mañana:  Adair-Hauck, Capítulo 7.

►Hoja de práctica.

 

Miércoles, 31 de julio

 

Ortografía, acentos.

Por-Para.   Ser-Estar.

"Otros puntos problemáticos".

Presentaciones de reseñas de artículos.

Prueba:  Adair-Hauck, Capítulo 7.

Taller:  adaptación de un cuento, canción, poema, etc., a la enseñanza de un punto gramatical.

 

Deberes:

►Resumen de un artículo.

 

Jueves, 1 de agosto

 

Presentaciones de reseñas de artículos.

Discusión de entrevistas (para la comp. 3).

Taller (cont.)  Discusión de trabajos finales.

 

Deberes:

►Composición 3

Viernes, 2 de agosto

 

Entrega de la composición 3.

Examen final.

 

 


Requisitos del curso:                                                                                     Calificaciones

10%                 Participación en la clase.                                                       94-100   A Sobresaliente

20%                 Hojas de práctica, creación de actividades (3), reseña (1)  85-93    B Notable

20%                 3 Composiciones                                                                   71-84   C Aprobado

20%                 8 Pruebas.                                                                                   70   F Insuficiente

10%                 Examen final.

20%                 Trabajo final.

 

Creación de actividades:  Cada participante creará tres actividades contextualizadas/comunicativas para practicar un punto gramatical que se puedan usar en sus propias clases.

Reseñas:  Cada participante escogerá un artículo de una revista para explicar en la clase. Se escribirá un resumen de dos páginas, explicando el tema del artículo y su propia reacción.

Composiciones:  Se escribirán composiciones según las instrucciones recibidas cada vez.

 

 

Asistencia:

La asistencia a todas las clases es mandatoria.  La inasistencia a una sesión o a dos horas de clase reducirá la calificación final en un diez por ciento (10%).  La inasistencia a dos sesiones o a cuatro horas de clase implicará la pérdida del curso.

 

Trabajo final de investigación:

Cada participante escribirá un trabajo de investigación según las instrucciones suministradas para el 30 de septiembre (después del término del programa; se puede pedir una extensión si es necesario).  El trabajo se formará de acuerdo con las teorías e ideas que se han discutido durante el curso.  El trabajo consistirá en 8 páginas, por lo menos, a doble espacio, excepto cualquier hoja de práctica diseñada para el uso del alumno, que debe ser visualmente atractiva y clara.  La bibliografía de obras citadas o consultadas debe estar de acuerdo con las normas del MLA.  El trabajo se enviará a la Profesora Goetz antes del 30 de septiembre del 2002.

 

 

Bibliografía:

 

Adair-Hauck, Bonnie, Richard Donato, and Philomena Cumo-Johanssen.  “Using a Story-Based Approach to Teach Grammar.”  Teacher’s Handbook:  Contextualized Language Instruction.  By Judith L. Shrum and Eileen W. Glisan.  2nd ed.  Boston:  Heinle and Heinle, 2000.  146-71 (Chapter 7).

Collentine, Joseph.  “Processing Instruction and the Subjunctive.”  Hispania 81 (Sept. 1998):  576-87.

Ellis, Rod.  "Input-based Approaches to Teaching Grammar:  A Review of Classroom-Oriented Research."  Annual Review of Applied Linguistics 19 (1999): 64-80.

Farley, Andrew P.  "Authentic Processing Instruction and the Spanish Subjunctive."  Hispania 84 (2001): 289-99.

Gutiérrez, John R.  “Overcoming Anarchy in the Advanced Language Class.”  ADFL Bulletin 21.2 (Winter 1990):  41-45.

Jogan, M. Karen, Ana Heredia H., and Gladys Aguilera M.  "Cross-Cultural E-Mail:  Providing Cultural Input for the Advanced Foreign Language Student."  Foreign Language Annals 34 (2001):  341-46.

Krashen, Stephen D.  “Seeking a Role for Grammar:  A Review of Some Recent Studies.”  Foreign Language Annals 32.2 (1999):  245-57.

Mejías-Bikandi, Errapel.  “Pragmatic Presupposition and Old Information in the Use of the Subjunctive Mood in Spanish.”  Hispania 81 (Dec. 1998):  941-48.

Nassaji, Hossein.  "Towards Integrating Form-Focused Instruction and Communicative Interaction in the Second Language Classroom:  Some Pedagogical Possibilities."  The Modern Language Journal 84 (2000):  241-50.

O'Relly, Leonor V., Jeffra Flaitz, and Jeffrey Kromrey.  "Two Modes of Correcting Communicative Tasks:  Recent Findings."  Foreign Language Annals 34 (2001): 246-57.

Reichelt, Melinda.  "A Critical Review of Foreign Language Writing Research on Pedagogical Approaches."  The Modern Language Journal 85 (2001):  578-98.

Shrum, Judith L., and Eileen W. Glisan.  “Understanding the Role of Contextualized Input, Output, and Interaction in Language Learning.”  Teacher’s Handbook:  Contextualized Language Instruction.  2nd ed.  Boston:  Heinle and Heinle, 2000.  1-24 (Chapter 1). 

---.  “Contextualizing Language Instruction to Address Goals of the Standards for Foreign Language Learning.”  Teacher’s Handbook:  Contextualized Language Instruction.  2nd ed.  Boston:  Heinle and Heinle, 2000.  25-47 (Chapter 2).

VanPatten, Bill.  "Perceptions of and Perspectives on the Term 'Communicative.'"  Hispania 81 (1998): 925-32.

---.  “Second-Language-Acquisition Research and Foreign Language Teaching, Part 2.”  ADFL Bulletin 23.3 (Spring 1992):  23-27.

Wasa, Atsuko.  “El subjuntivo y la modalidad.”  Hispania 82 (March 1999):  121-27.

Weaver, Constance.  "Teaching Grammar in the Context of Writing."  English Journal (November 1996): 15-23.

 

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